【最新版丨寒假预习丨春季复习】2026版八年级下册语文各单元

2026版八年级下册语文各单元复习资料

第一单元梳理

(一)字词

1．社戏

  归省guī xǐng　行辈hángbèi　惮dàn用撺掇cuān duo

凫水fú shuǐ棹zhào着小船

2．回延安

  糜méi子

3．安塞腰鼓

  狂舞kuáng wǔ　闪射shǎn shè火烈huǒ liè　飞溅fēi jiàn

  亢奋kàng fèn 晦暗huì  àn     大彻大悟dà chè dà wù

  羁绊jī bàn　冗杂rǒng zá　蓦然mò rán

  搏击bó jī　烧灼shāo zhuó　 奔突bēn tū   翻飞fān fēi

4．灯笼

神龛shén kān　凑còu巧　争讼sòng　斡旋wò xuán静穆mù

怅惘chàng wǎng　点缀　不甚了然可悯mǐn    人情世故

第二单元梳理

(一)字词

5．大自然的语言

 萌发méng fā　次第cì dì翩然piān rán 孕育yùn yù

 销声匿迹 xiāo shēng nì jì载途zài tú周而复始zhōu ér fù shǐ

草长莺飞 cǎo zhǎng yīng fēi

6．阿西莫夫短文两篇

 潮汐cháo xī遗骸yí hái　褶皱zhě zhòu携xié带　追溯sù

7．月亮是从哪里来的【新增】

测量椭圆死寂揭晓起源同源疤痕覆盖轨道guǐ俘获fú

凝聚残余消散尘埃冷却阐明chǎn熔化róng频繁pín

迄今qì   无一例外 寥寥无几liáo

8．时间的脚印

山麓lù　帷幕wéi mù烘烤hōng kǎo　　低洼dī wā　浑浊hún zhuó

海枯石烂hǎi kū shí làn　腐蚀fǔ shí磨损mó sǔn　沉积chén jī

说明文阅读相关技巧

2.说明文分类

（1）按说明对象分

事物说明文：以具体的事物为说明对象，侧重说明事物的形态、构造、性质、特征、种类、功用等。如《苏州园林》，说明“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特征。

事理说明文：以抽象的事理为说明对象，阐释抽象的事理、本质、关系、规律等。如《大自然的语言》《月亮是从哪里来的》《被压扁的沙子》等。

事物说明文一般标题就是说明的对象；事理说明文找准开头结尾的总结句。

（2）按语言风格分

平实说明文：以平实的笔法，客观准确地介绍事物，具体科学，简明易懂，更多的是给读者以理性认识。如《中国石拱桥》运用大量数据对说明对象作客观的说明。

 生动说明文（包括科学小品文）：用文艺的笔调，兼用描写的笔法，以对话、故事、修辞等形式来加强说明的形象性，使文章更加生动有趣，给读者以艺术的享受。如《大雁归来》中有不少记叙、描写、议论结合的语句，使文章颇富感染力。

二、说明对象及特征

1.常见题型

（1）这篇文章(或第×段)的说明对象是什么？

（2）请简要概括说明对象的特征。

（3）给本文拟写一个能显示说明对象及其特点的标题。

2.答题方法

说明对象

  (1)看题目。有的标题直接表明说明对象，如课文《中国石拱桥》《苏州园林》，这些都是事物说明文，标题就直接表明了文中要说明的事物，即说明对象。

  (2)观首段。题目没有表明说明对象时，甚至有的文章没有题目时，那么我们就要看文章的第一段，在第一段的结尾处往往会点出文章的说明对象。

  (3)找结尾段。有时文章标题与首段均找不出说明对象，作者会在文章的结尾处揭示文章的说明对象，所以要十分关注结尾段落。

  (4)抓关键句。有些说明文还往往利用一些段首的总括句或段尾的总结句来点明文章的说明对象。要在通读全文的基础上，找到这些句子，进而把隐含在文中的说明对象挖掘出来。

  (5)归纳总结。如果以上方法都不可行，那么这时候，只能研读全文，逐段分析、归纳、总结，最后确定说明对象。一般表述：介绍了……的……（对象加内容）。

值得注意的是，一篇文章有一篇文章的说明对象，局部段落有局部段落的说明对象，千万不要把局部说明对象当作整篇文章的说明对象。

说明对象的特征

说明文的说明特征，可以通过对说明特征在文中出现的位置情况进行归纳分类，以达到正确并快速的找出说明特征的目的。可分为三类：

（1）注意标题中的修饰性词语。

（2）注意文章的开头部分。

（3）注意文章各个段落的分布。

要求学生通篇阅读课文，筛选勾画出最能揭示说明对象特征的重点词句。部分词句可以直接使用，但部分词句需要归纳概况。

三、说明顺序

1.常见的说明顺序及作用

（1）时间顺序：即以事物发生、发展的时间先后来安排说明顺序，从而写出事物的发展变化情况。这种顺序一般用于人物的生平介绍、科学观察记录，说明事物或事理发生、发展或制作过程一类的说明文。时间顺序一般都有明确的时间标志，例如介绍工作程序的文章，程序顺序也是时间顺序。

作用：过程明晰，线索清楚，纵向排列，明确有序。

（2）空间顺序：即按照事物的空间存在形式，或从外到内，或从上到下，或从前到后，或由远及近依次进行说明。这种说明顺序，一般用于说明事物的形状、构造特征等。空间顺序一般都有常用方位词，例如介绍建筑物或实体。如《人民英雄永垂不朽）一文，按照瞻仰的路线由远及近、由低到高，先四周后正中，先台阶后碑身、碑座等依次进行介绍。

作用：能把复杂的事物讲清楚，可使读者对该事物的本体面貌而后空间分布有清晰、具体的了解。

（3）逻辑顺序：即按照事物或事理的内部联系或人们认识事物的过程来安排说明顺序。事物的内部联系包括因果关系、层递关系、主次关系、总分关系、并列关系等；认识事物或事理的过程则指由浅人深、由具体到抽象，由现象到本质等。

作用：可以把复杂的事物降得更清楚，有利于说明、揭示事理的内在联系。

根据说明的目的和对象，文章可以以一种顺序为主，兼用其他顺序。

近几年说明文选段多为科技类说明文，此类说明文一般是事理说明文居多，故多用逻辑顺序。

常见考题一：本文使用了什么说明顺序？有何作用？

答题格式：本文使用了××（填具体的说明顺序）的说明顺序对××（填写具体的事物名称或说明的事理。如果是事理性说明文，但又不能准确表述，可用“事理”、“科学事理”等模糊性的语言表述。）加以说明，使说明更有条理性，便于读者理解。

常见题型二：某几段能否调换位置。

（1）答题步骤

①分别概括各段说明内容；

②指出段落之间属于时间顺序、空间顺序、逻辑顺序中的哪一种；与前文……内容是照应关系；属于哪一种结构关系，如总分式、递进式、承接式等；

③符合人们认识客观事物的规律，所以不能调换。

（3）答题格式：这几段不可以调换，因为它们是采用由……到……的顺序介绍……的，调换后不合逻辑。

四、说明方法及作用

1.常见的说明方法有：

分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、引资料、画图表。

2.常见题型

（1）文中画线句运用了什么说明方法？有何作用？

（2）第×段画线句运用了________和________的说明方法，其作用是________。

（3）写出第×段画线句中使用的两种说明方法，然后选择其中一种简析其说明效果。

（4）举例说明本文运用的一种说明方法及其作用。

3.常见说明方法的作用：

（1）举例子：通过列举……的事例，具体形象地说明了××的××特点，便于读者理解，使说明更有说服力。

（2）列数字：科学、准确、具体而准确地说明××的××特点。使说明更有说服力。

（3）打比方：把……比作……，生动形象地说明××的××特点，增强了文章的趣味性。

（4）作比较：通过……和……的对比，突出强调了……的……特点。

（5）分类别：条理清晰地说明了××的××特点。（对××的特征/事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。）

（6）下定义：科学，准确，具体的说明了××的××特点，使之与其他事物区别开来。

（7）作诠释：对××进一步解释说明，让读者对××有进一步的认识。

下定义和作诠释常采用“某某是什么”的语言形式。它们形式相同，该如何区分呢?

下定义要求对事物的本质特征进行科学准确的概括说明。下定义有两种固定格式：“××是……”和“……叫××”。

作诠释对事物的特征/事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。可以颠倒。

一般来说，“是”字两边的内容如果能够互换，就是下定义；如果不能互换，就是作诠释。例如：“人是能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物”这句话，改成“能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物是人”之后，意思不变。“雪是在云中形成的一种固态降水物”这句话，如果改成“云中形成的一种固态降水物是雪”说法不够严谨，“云中形成的一种固态降水物”不一定是“雪”。由此可以辨别，前一句是下定义，后一句是作诠释。

（8）摹状貌：具体生动形象的说明了……，使文章具有可读性。

（9）引资料：通过引用……，说明了××的什么特点，使说明的内容更具体、更有说服力。

引资料说明有以下几种形式——

A、引用具体的事例；（作用同举例子）

B、引用具体的数据；（作用同列数字）

C、引用名言、格言、谚语；作用是使说明更有说服力。

D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。作用是增强说明的趣味性。（引资料说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。）

（10）画图表：使读者一目了然，直观形象地说明的××的××特点。

4.答题格式：

这一句(段)采用了……的说明方法，……(作用)地说明了……(对象)……的特点。

五、说明文的语言

说明语言的准确性和科学性，是说明文语言的先决条件。在准确的前提下，说明的语言有的以平实见长，有的以生动活泼见长。在说明文阅读中，主要考查说明文语言的准确性和生动性。中考阅读能力考查中，这是个重要的考点。

1．题型一：对整篇文章语文的品析

一般从两个角度谈：

（1）准确；是一般说明文的共同特点。

（2）形象生动或简明平实。是针对不同语文风格的角度谈。做这种评析整篇文章语言特点的题目，一定要结合文章具体内容谈，比如可以选择一句话为例子。

答题格式：这篇文章充分体现了语文准确/生动形象/简明平实的特点，如“……”一句，就准确/生动形象/简明平实地说明了XX事物的“XX”的特征/事理。

2．题型二：词语能否删除或替换

（1）文中加点的词××能否删掉？为什么？

能否删除的词语如“比较”“几乎”“相当”等词表程度，“大约”“可能”“左右”等词表估计，“多”“有余”等词表数量。

答题步骤：

①不能删。

②这个词是……意思，从程度/范围/数量/时间/语气上起限制作用。

③词语在句中说明……内容。

④若删去，句子变成……意思，说话过于绝对或与客观事实不符合。

⑤体现说明文语言准确性、科学性、严密性的特点。

（2）第×段中加点词语“××”能否换成“××”？请说明理由。

答题步骤：

①不可以。

②分析原词的词义，原词语在句中说明……内容。

③分析换词语后意思有何改变。

④与客观事实不符合，语言表达不准确、不科学。

⑤体现说明文语言准确性、科学性、严密性的特点。

3.题型三：字词的作用

这些词语一般涉及的词语为副词，如“可能”“据说”“大约”“最”“也许”“大多数情况下”“一般”“大概”等。

答题步骤：

（1）加点字词的原意。

（2）加点字词在这里准确/生动形象/ 地说明了XX事物“XX”的特征/事理。

（3）加点字词体现了说明文语言的准确性/生动性。

答题格式：“××”词语在句中起……（限制、修饰）作用，准确（生动、具体）地说明了……的特征（或事理）。

4.题型四：从文章中找出一个能体现说明文语言准确、形象特点的词语并简要分析。

答题格式：如“……”一句中的“××”二词，准确地说明了……的……特点，语言准确周密。

5.题型五：分析词语指代内容

“这些条件”“这种现象”“同样道理”等含有指代意义的词语在文中具体指代什么？

答题步骤：

（1）从上下文中找原句。一般指的就是代词前面的那句话，找最近的一句话。很少是在代词后面的，有时要注意可能不是整句话，而是其中的一部分。

（2）将找到的原句或概括的内容，放进原文中看内容是否恰当，可以以此验证对错。

6.题型六：引用俗语、诗歌、神话传说有什么作用？

从内容上说，生动形象、通俗易懂地说明了……，增强了文章的形象性和文学性或增添了文章的神奇色彩(或增强文章的趣味性和可读性)。从结构上说，起到了承上启下的作用或者是引出说明对象。

六、说明文拓展延伸开放题

说明文阅读中的开放性题目考查的是学生的探究能力，表达个人独特见解的创新能力，围绕文本材料、链接材料所透露的信息进行迁移、整合的能力。这一考点的考查形式一般是针对某种现象或某个问题谈看法或认识；结合选文和链接材料谈认识或进行探究。而且这类试题出现的频率比较高，赋分一般也比较高，复习时必须引起重视。

1.试题特点：

（1）设题注重实际。

（2）设题讲求依据。一般依据材料的内容(植根于文本)来进行探讨研究，而不是“随心所欲”。

（3）思考有层次。要求考生从不同层面或角度作思考，一般文本中少有现成的答案，主要依靠考生的自我感悟和体验，独立思考，提出自己的见解。

（4）答案有限制。阅卷时总会给出一个相对统一的参考答案，在设置试题时也确定了某个探究的角度。

（5）题干表述有区别。有的题干直接说“请你探究一下……问题”;有的不明说，诸如“谈谈你的看法…'说说你的理解”，请结合“……”进行探究，等等。还有的结合语言积累运用进行命题。

2.常见题型：

（1）请发挥你的想象……/请你设想……

（2）请针对……提出建议。/你认为还可以采取哪些方法？

（3）请对谈谈你对看法。

（4）阅读下面材料，结合文章的内容回答问题。

  答题技巧

解答开放性问题，首先要对所给材料有准确的把握，然后充分调动已有的知识和经验，再迁移到文段中来。这类题没有规定唯一的答案，可以各抒己见，鼓励创新意识和探究精神。答题时要注意深入挖掘事物、事理、人物背后隐含的意义，然后联系自身生活联系时代特征作答。

（1）想象类

要求联系文章内容，展开联想，发挥想象，解决问题或进行设计。

答题思路：

①读懂文章，审清题干要求，从题干找出答题角度。

②调动想象、利用积累的知识（如物理、化学、生物等学科的知识）进行设计，力求新颖，有个性，符合科学原理。

③最后用准确生动的语言表述，尽量做到明白、有条理。

（2）列举类

此类试题要求考生列举出与选文内容相关的材料。

答题思路：

①审清题干要求。

②理清文中的说明对象及其特征。

③参照文中所举的例子。

④打开思路，联系自己的生活，以及新事物、新科技和文章的科学原理相关的事例，简洁地写出即可。

⑤所举例子不能与文中的例子重复，一定要有科技含量。

（3）谈观点看法（辩论）类

提出自己的观点、看法，联系原文或自身实际进行分析。

答题思路：①根据原文，进行思维拓展。

②结合自身经历，找准自身与材料的联系点，谈感受。(语言要简明)

③答题格式：自己的观点+联系原文或自身实际分析+总结。

（4）献策建议类

一般要求针对选文说明内容中关于环保、资源开发利用、说明对象对人类产生的危害等问题，提出建议、措施或对策。

答题思路：①弄清所要解决的问题，找准答题角度，合理发挥想象。

②围绕所要解决的问题想办法，所提对策必须合乎情理，具有科学性，与文本所说明的知识、道理、原理等有关联性，而且具有可操作性。

③所提出的对策，必须针对选文中说明对象对人类的影响或造成的危害进行设计或构思，应紧扣文中的内容要点，说明具体的建议、措施或对策。

④可以有合情合理的新想法。

（5）宣传类

这类试题要求考生针对选文中说明的环境保护、能源开发等人类生存的问题拟写广告词或标语。

答题思路：①审清题目要求，找准拟写点。

②紧扣选文内容，或呼吁，或警示，或劝告，避免语言暴力。

③表述时应尽力做到用语简洁、准确，最好用警句，可用比喻、拟人、对偶等修辞手法。

（6）链接类

材料链接类题目即在原文的基础上附上一则或多则链接材料，要求依据材料内容与原文内容进行作答。

答题思路：

①审题读文，提取题目中的关键词，观照全文，确定文中可借助的内容。

②筛选要点，明确哪些信息是有价值的。

③转换归纳，将原文与材料对应梳理，归纳答题重点，并按题干转换说明对象，组织语言简要准确作答。

4.做好这类题首先要对所给材料有准确的把握，然后充分调动已有的知识和经验，再迁移到题目中来。开放性试题可以各抒己见，没有规定的标准答案，但在答题时要注意以下几点：

（1）不要脱离文本，要以准确把握文意为基础；

（2）要根据文本的表达去感知理解，把握好作品的感情倾向；

（3）要从原文意旨出发联系现实，视角独到，对待问题的看法要与原文的主旨相符；

（4）语言表述必须准确而流畅，可分条作答（答案个数可根据赋分判断确定）增加条理性；

（5）鼓励有独立的见解和创新意识、探究精神。

第三单元梳理

一、课内文言文梳理

9．桃花源记

(三)课文分析

1．渔人行踪：发现桃花源——拜访桃花源——离开桃花源——再寻桃花源。

2．世外桃源描述：

①景色优美，土地肥沃，资源丰富；②人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活幸福、愉快；③风俗淳朴，人与人之间都极其融洽友好；④没有剥削，没有动乱，平等、和谐、自足的幸福生活。

3．对陶渊明写世外桃源的评价：

作者在文中虚构了一个宁静安乐的世外桃源，那里没有压迫，没有战乱，人人安居乐业，自由安乐，彼此和睦相处。①这是一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了陶渊明的社会及政治理想，也反映了当时人民的美好意愿。②“桃花源”是个虚构的理想社会，既反映了人民反对剥削压迫、反对战争的愿望，也批判了当时的黑暗现实，具有一定的积极意义。③但在当时的阶级社会中这只是一个不能实现的空想，也是作者隐逸、逃避现实的思想反映。

4．【感受桃花源的美丽】桃花源美在何处？

桃林美，土地美，屋舍美，田池美，桑竹美，阡陌美，人情美。

【感受桃花源的神秘】桃花源神秘在何处？

①桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。②山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。③林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。④结局神秘：不复得路，探访未果。

【感受桃花源中的幸福】桃花源中的幸福表现在何处？

①黄发垂髻：怡然自乐(和平安定、丰衣足食)。②男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)。③渔人(侧面烘托)：村中人杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴)。

5．渔人离开桃源后，还写太守与刘子骥先后探访未果的情形的作用是什么？

①让一位真实的历史人物出来作证，故事更显得亦真亦幻，增添传奇色彩。②暗示这是一个虚构的无法实现的理想世界。

6．本文的哪两件事能说明桃花源是虚构的？作者虚构这样一个地方的目的是什么？

①寻向所志，遂迷，不复得路。②未果，寻病终。

描绘无剥削压迫，自食其力，自给自足，和平宁静，人人自得其乐的社会，同当时的黑暗社会形成鲜明对照，表达了作者和广大劳动人民对美好生活的向往和对理想社会的追求。

10．小石潭记

(三)课文分析

1．本文是按什么顺序来写的？文中突出表现了小石潭的什么特点？作者对小石潭的感受是什么？

本文按游踪顺序来写：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛——记录同游者。

文中突出表现了小石潭全石为底、潭水清澈、游鱼活泼、源流曲折、环境凄清的特点。

感受：①发现小潭——“心乐之”，愉悦的心情。②观鱼时——“似与游者相乐”，愉悦的心情。③观鱼后——“凄神寒骨，悄怆幽邃”，抑郁忧伤的心情。从中可以看出作者借山水求解脱而最终又无法解脱的痛苦。他寄情山水，也是为了摆脱抑郁的心情。此刻过于清冷的环境更激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。

2．本文主旨：

本文描绘了小石潭的石、水、鱼、树，着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发了作者被贬后在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪和贬居生活的孤凄悲凉。

3．王国维在《人间词话》中写道：“一切景语皆情语。”你能说出作者观鱼时是怎样的心情吗？游览到最后又是怎样的心情？他为什么会有这样的心境？(一“乐”一“忧”怎么解释？)

作者参与改革失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，寻求短暂的快乐。他喜欢清脆悦耳的水声，因而“心乐之”，观鱼时他觉得鱼“似与游者相乐”，心情是愉悦的；但这种快乐毕竟是暂时的，看到小石潭凄清的环境，不禁触景伤怀，忧伤、凄凉的心境便会自然流露出来，心中无比悲痛。这从“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”一句中可以看出。

4．作者描写小潭源流时依次抓住溪身岸势的什么特点来写？运用了什么修辞方法？

抓住溪身的曲折、蜿蜒及岸势的参差不齐来写，运用了比喻的修辞方法。就溪身而言，作者形容它像北斗星那样曲折，这是静止的；就溪水来说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。__这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

5．请说说“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”一句的妙处。

正面写了游鱼，侧面写了潭水的清澈透明。字面只写鱼，对水只字未提，但水清鱼静的优美画面却展现在了读者面前。

6．文中侧面描写水清澈透明的语句：①全石以为底。②皆若空游无所依。③日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。(全石、游鱼、阳光、影子)

7．文中写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

8．文中描写溪流曲折悠远的语句：斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

11．核舟记

(三)课文分析

1．“核舟”的精湛技艺主要表现在哪些方面？

体积小，刻的东西多，刻得极为精致，人和物各具情态，有意境。

2．核舟介绍顺序：船舱——船头——船尾——船背，空间顺序。

3．文章先写核舟的正面，次写它的背面；写正面先写舟的中间部分，次写船头，最后写船尾。分析这样安排写作顺序的原因。

一是核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又竟然可以打开、关闭，由此说起能够引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟游赤壁时的优美环境。

4．《核舟记》的结尾处详尽地说明了核舟上所刻的内容。《口技》结尾处也有这么一段：“撤屏视之，一人，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。”两文均用数字结尾，作者的意图相同吗？为什么？

相同。结尾都用列数字的方法，都是为了表现艺人技艺之高超。

5．王叔远为什么在小窗上刻上“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”这些文字，而不是诸如花草鸟兽之类的内容？

为了和核舟“大苏泛赤壁”的雕刻主题相吻合，使作品有一定的意境，有无限的想象空间。

12．《诗经》二首

关　雎

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，窹寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

蒹　葭

苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

【理解记忆】

1．小伙子一般都喜欢美丽而又贤惠的姑娘，《关雎》一诗中的“窈窕淑女，君子好逑”这两句就是佐证。

2．《蒹葭》中能印证“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”的寻找追求的诗句是：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

3．《蒹葭》中于浓浓的秋凉之中折射出人物淡淡的凄婉之情的句子是：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方

三、课外古诗词诵读

式　微

《诗经·邶风》

式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？

式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？

译文：天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在露水中！天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在泥浆中！

【理解记忆】

为了君主的事情，为了养活他们的贵体，才不得不终年累月、昼夜不辍地在露水和泥浆中奔波劳作，正如诗中所言：微君之故，胡为乎中露？微君之躬，胡为乎泥中？

子　衿

《诗经·郑风》

青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？

青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？

挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！

译文：青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。纵然我不曾去会你，难道你不把音信传？青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去找你，难道你不能主动来？来来往往张眼望啊，在这高高的城楼上。一天不见你的面啊，好像有三月那样长！

【理解记忆】

1．“青青子衿”“青青子佩”，是以恋人的衣饰借代恋人。

2．“挑兮达兮，在城阙兮”两句写焦急地等待：踮起脚尖，伸长脖子，看不见恋人的影子，心里很着急，恨不得马上跑到他的家里去找他。

送杜少府之任蜀州

王　勃

城辅三秦，风烟望五津。

与君离别意，同是游人。

海内存知，天涯若比邻。

无为在路，儿女共沾巾。

译文：雄伟的长安城由三秦之地拱卫，遥望蜀州，只见风烟迷蒙。和你离别，心中怀着无限情意，因为我们同在宦海中浮沉。只要在世上还有你这个知己，就是远隔天涯也像近在比邻。绝不要在岔路口上分手之时，像恋爱中的男女那样悲伤而泪湿手巾。

【理解记忆】

1．这是一首送别诗，既交代送别地点又虚写前途景物的诗句是：城阙辅三秦，风烟望五津。

2．在这首诗中，歌颂友谊，千古流传的名句是：海内存知己，天涯若比邻。

望洞庭湖上张丞相

孟浩然

八月湖水平，虚混太清。

气蒸云梦泽，波岳阳城。

欲济无舟，端居耻圣明。

坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

译文：八月洞庭湖水盛涨，浩渺无边，水天含混迷迷，接连天空。云梦大泽水气蒸腾，洞庭湖的波涛摇撼着岳阳城。想要渡江河却没有船和桨，圣明时代闲居委实羞愧难容。闲坐观看别人辛勤临河垂钓，只能白白羡慕别人得鱼成功。

【理解记忆】

1．诗中表现诗人渴望援引的诗句是：欲济无舟楫，端居耻圣明。

2．诗中表现水天一色、浑然一体的景色的诗句是：八月湖水平，涵虚混太清。

3．诗中表现诗人不甘寂寞的诗句是：欲济无舟楫，端居耻圣明。

4．诗中表明诗人想投身仕途而又无人举荐的诗句是：坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

5．诗中形象地描写洞庭湖迷蒙、浩瀚、面积广大、充满活力的诗句是：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

6．诗中表明诗人无职可做、寂寞无依之情的诗句是：坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

第四单元梳理

(一)字词记忆

13．最后一次讲演

卑劣无耻bēi liè wú  chǐ　恐怖kǒng bù　诬蔑wū miè　屠杀tú shā

悲愤bēi fèn　毁灭huǐ miè　卑鄙bēi bǐ　蛮横mán hèng 赋予fù yǔ　挑拨离间tiǎo bō lí jiàn

14．敬业与乐业【新增】

蛀米虫容赦shè禅chán师  精微  旁骛wù  秘诀  

羡慕  亵xiè渎  浪荡妄想杜绝调和断章取义

不二法门言不及义解剖pōu  佝偻gōu lóu

承蜩tiáo  妥当  用志不分，乃凝于神  素其位而行，不愿乎其外  

淘神费力骈pián进  发愤忘食  乐以忘忧  强聒guō不舍

敬业乐群理至易明教诲huì言行相顾讨伐

15.应有格物致知精神

朱熹xī　彷徨páng huáng　肇zhào　诺nuò　测量liáng　数量liàng

埋mái没　埋mán怨

16．我一生中的重要抉择

抉择jué zé　核hé心　堕duò落　丰硕shuò　轮廓kuò　不懈xiè

凸版tū bǎn　疙瘩gē da　开辟pì　时髦máo　淘汰táo tài

演讲词答题技巧

(一)演讲的定义及类型

定义:演讲又叫讲演或演说，是指在公共场合，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，进行宣传鼓动的一种语言交际活动。类型:照读式演讲、背诵式演讲、提纲式演讲、即兴式

(二)演讲词特点

1.针对性：①有针对的特定事件(背景)；②有针对的特定对象(听众)；③有针对的特定现场(根据现场氛围，调整内容和表达方式。

2.鲜明性：表达自己的主张，阐明自己的见解。立场鲜明，态度明确

3.条理性：内容恰切，思路清晰，层次分明，逻辑通顺

4.通俗性：演讲不咬文嚼字，合乎口语化，通俗易懂，明白晓畅，甚至采用流行语

5.情感性：富有说服力和鼓动性，使听众乐于接受演讲者观点

(三)演讲词结构

1.开头：提出问题，或亮出讲话要点，以引起听众的兴趣和关注。

2.正文：对演讲主旨的阐述，内容要丰满充实，有起伏波澜。

3.结尾：回应开头，总结全文，或提出希望和祝愿，使听众受到激励和鼓舞。

(四)演讲词类型

1.叙事型：以叙述为主要表达方式，辅以适当议论、说明和抒情。叙事演讲词通过对人物、事件、景物的记叙描述，表达演者的思想感情，反映社会生活的本质和规律。

2.说理型：以议论为主要表达方式，它具有正确深刻的论点，使用确凿、有说服力的论据，进行富有逻辑性的论证。

3.抒情型：以抒情为主要表达方式，在演说中抒发演讲者爱、恨、悲、喜等强烈感情，对听众动之以情，以“情”这把钥匙来开启听众的心灵之门。

考点1:演讲词中的开场白

【常见类型】①开门见山，亮出主旨(直入式):直截了当告诉听众演讲的特点。②叙述事实，交代背景(故事式):用生动的故事引起听众的注意。③提出问题，发人深省(提问式):用问题引起听众的好奇心。④引用警句，引出下文(警语式):用名言、诗歌等形式引起听众的深思。

开头作用：①开头采用了开门见山的手法，先声夺人，直奔主题；②开头引用……故事(报道、名言警句)，自然引出本文论述的话题(论点)，并为下文论述……做铺垫，激发了听众的兴趣；③以生动的开头概述演讲词的主要内容，向听众阐明演讲的必要性。

考点2:品味演讲词的语言

1.演讲词的语言特点：①准确性:思想要明确。即要用合适的语言准确传达出自己的思想。注意词语的感情色彩。②简洁性:以最少的语言传达出最多的内容。③通俗性:演讲的语言要口语化，要通俗易懂。④逻辑性:演讲者要做到思路通畅，语言准确、鲜明、生动。

2.演讲词的语言技巧：

（1）口语化:经过加工提炼的口头语言语句通畅，通俗易懂。①注意词语的音节搭配，尽量采用双音节词，顺口入耳;②尽量选用简短的句子，长句短化，复句简化，少用倒装句。

（2）感染力:运用感叹句、反问句或爱憎分明，充满激情，极富号召力的词语加强对思想感情的表达，同时选用音色美的词汇，给听众以听觉上的美感。

（3）幽默感:富含幽默感的语言，会让演讲不枯燥乏味，更有吸引力形象化:演讲词语言优美，新鲜别致，活泼动人，能把事物的形象和作者的感情逼真传神的表现出来，使演讲产生强大的说服力

【答题模式】

模板1:句子(词语)表层含义+句子(词语)深层意思(语境义)+句子(词语)对表达观点(情感)的作用

模板2:特点概括(一般是四字词语，如凝重典雅、通俗易懂等)+具体分析

考点3:梳理演讲词的写作思路

1.常用写作思路：

结构上主要有“总—分—总”结构、“分—总”结构与“总—分结构。“分”主要有承接关系(包括时空先后、事理相承)、并列关系(时空并列、事理并列)和对照关系(包括转折关系)三种。

2.理清写作思路的方法：

①从文体特点入手，分析文章结构，理清文章思路；②从文章线索、脉络入手，理清文章思路；③从段意、层意、句意入手，理清文章思路；④从关键句子、词语入手，理清文章思路；

【答题模式】

模板1:先提出(总述、指出)……观点;然后，从……方面证明……(观点);接着，从……方面证明…(观点);最后得出……的结论；

模板2:通读语段，留心勾画关键词;按顺序归纳每段的内容，得出结构层次；

模板3:对考查态度、看法、结论等类的文字，分析时可直接引用或提炼原文。

考点4:演讲词中人称及作用

【答题模式】模板:运用第……人称，写出了……，起了……作用。

考点5:演讲中典型事例的作用

【答题模式】模板:文中列举了……(概括事件)，具体、准确地论证了……(近观点)，进而证明了……(远观点)。

第五单元梳理

一、课文内容梳理

《壶口瀑布》是一篇借景抒情的游记散文，作者用形象生动的语言，细致地描绘了壶口瀑布磅礴、雄壮的气势。从黄河的“挟而不服”“压而不弯”“勇往直前”的精神中，赋予了黄河一种无坚不摧、无往不胜、坚韧刚强的精神。全文写景细腻，主要借助了比喻、拟人和排比等修辞手法，抓住事物的特征写出了瀑布的声响、形状、态势及伟力，给人以身临其境的感受。写景不是孤立地写景，而是在写景中抒情言志。一是巧妙地融合在具体的描写之中，二是巧妙联想。由小小的壶口瀑布透视黄河博大宽厚的雄壮之美，再由黄河的性格联想到人百折不挠、自强不息、坚韧刚强的民族精神，这些都应该牢牢把握，细心领会。

《在长江源头各拉丹冬》描写的是雪域高原的壮美景色，表达了作者细腻而丰富的情感。各拉丹冬峰周围的自然景观奇特壮观。冬季，这里是冰雪的世界，山上山下，银装素裹，夏秋季节，烈日炎炎，冰消雪融，山下天然草原上盛开着五颜六色的野花，草原上点缀着成群的牛羊。

《登勃朗峰》选自《远处的青山》(1869)，记叙了作者旅游欧陆时的种种趣闻逸事。从这篇文章也可看出，马克·吐温不仅是一位杰出的幽默作家(尽管幽默在这里表现得比较清淡)，同时也是一位笔下极富诗意和擅长写景状物的文章妙手。

《一滴水经过丽江》是著名作家、茅盾文学奖获得者阿来写的一篇散文。在文中作者用诗一般的语言描写了丽江风景优美，景色宜人，建筑古朴，民风质朴，这篇散文展现在读者面前的是一幅立体的丽江图，给读者以清新优美的艺术感受。

二、单元字词汇总

17．壶口瀑布

推推搡搡tuī tuī sǎng sǎng　驰骋chí chěng　雾霭wù ǎi　潺潺chán chán　汩汩gǔ gǔ　怒不可遏è

18．在长江源头各拉丹冬

黧lí黑　棱léng角　豁huò然　懈怠xiè dài　敦dūn实　演绎yì

气势磅páng礴bó　气喘吁吁qì chuǎn xū xū　接踵zhǒng而至　

琼qióng瑶yáo仙境　熠yì熠烁烁

19．登勃朗峰

翌yì日　络luò绎yì不绝　辚辚lín lín　巉峻chán jùn　拾shè级　

俯fǔ瞰kàn　穹顶qióng dǐng　皑皑ái ái　轻歌曼舞qīng gē màn wǔ

蔓延màn yán　浮躁fú zào　颠簸diān bǒ　沟壑gōu hè　旷野kuàng yě　打嗝gé　霓裳羽衣ní cháng yǔ yī

20．一滴水经过丽江

轻盈qīng yíng　喧哗　驿yì道　翡翠fěi cuì　眺望tiào wàng

催cuī动　五彩斑bān斓lán

第六单元梳理

一、课文内容梳理

《北冥有鱼》从体大、背大、翼大以及活动范围大(长度：从北海到南海；高度：九万里)四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。

《庄子与惠子游于濠梁之上》轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。本文讲述两位辩论高手，同游于濠水的一座桥梁之上，俯看鲦鱼自由自在地游来游去，因而引起联想，展开了一场人能否知鱼之乐的辩论。其题虽小，其旨甚大。除了第一句用叙述语言做故事背景交代外，通篇采用对话形式。用以子之矛攻子之盾的方法，顶真式地把这场辩论引向深入。庄周肯定自己能知道鱼之乐，惠施则否定了庄周的说法。且不说这场辩论谁是谁非，光是两人在辩论中反映出来的敏捷思路和睿智的交谈，就令人拍案叫绝，给人一种怡情益智的享受。

《虽有嘉肴》一文运用类比的手法引出要阐明的观点，指出教和学是互相促进、相辅相成的，即“教学相长”，告诉了我们实践出真知的道理以及工作学习中实践的重要性，文章表示出“教”和“学”是息息相关的。

《大道之行也》大约是战国末年或秦汉之际儒家学者托名孔子答问的著作。此人认为在大道施行的时候，一定能形成一个“天下为公，选贤与能，讲信修睦”的“大同”社会。尽管在当时的战乱时期下那个愿望是不可能实现的，但那是儒家学者在乱世中的一个美好愿景。

《马说》以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难。寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。

《茅屋为秋风所破歌》是唐代伟大诗人杜甫旅居四川成都草堂期间创作的一首歌行体古诗。此诗叙述作者的茅屋被秋风所破以致全家遭雨淋的痛苦经历，抒发了自己内心的感慨，体现了诗人忧国忧民的崇高思想境界，是杜诗中的典范之作。

《卖炭翁》是唐代诗人白居易创作的《新乐府》组诗中的一篇。此诗以个别事例来表现普遍状况，描写了一个烧木炭的老人谋生的困苦。通过卖炭翁的遭遇，深刻地揭露了“宫市”的腐败本质，对统治者掠夺人民的罪行给予了有力的鞭挞与抨击，讽刺了当时腐败的社会现实，表达了作者对下层劳动人民的深切同情，有很强的社会典型意义。全诗描写具体生动，历历如绘，结尾戛然而止，含蓄有力，在事物细节的选择上和人物心理的刻画上有独到之处。

二、课内文言文梳理

21．《庄子》二则

(一)北冥有鱼

(三)课文分析

1．文章标题为“北冥有鱼”，后来为什么又写鸟？

鸟是由鱼变化而来的。鲲的体积有几千里，变成鸟后，鸟的背部不知有几千里。说明庄子想象力丰富。

2．大鹏的形象如何呢？作者又是怎样描写这一形象的呢？

鲲鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。从体大、背大、翼大以及活动范围大(长度：从北海到南海；高度：九万里)四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。

3．赏析句子：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”

此句运用丰富的想象，奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。“击”“抟”等字传神、生动，让人产生丰富的想象和联想。

4．在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理，使文章生动活泼，寓意隽永，感染力强。文章借鲲鹏的寓言说明了什么道理？

说明了任何事物的存在都依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借的。

5．任何事物的存在都依附于一定的条件，那么人对事物的认识有没有局限呢？

“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？”翻译为：天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？这说明人对事物的认识是有局限的。庄子给出确定的结论，鹏鸟和人们一样，并不能弄清天的本色，鹏鸟的认识也是有局限的。

(二)庄子与惠子游于濠梁之上

(三)课文分析

1．庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？

庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。他认为一切事物都是相对的，人的认识也是如此。他来到濠水之滨，“从容出游”感到快乐，于是见到“出游从容”的鱼也快乐。所以庄子说自己是在濠水的桥上感到鱼的快乐的，否则哪能见到鱼的快乐呢？

2．指出下面两个疑问句语气的强弱特点和表达效果。

(1)子非鱼，安知鱼之乐？　(2)子非我，安知我不知鱼之乐？

(1)句是惠子针对庄子知“鱼之乐”而发起的疑问，语气较轻。(2)句是庄子针对惠子的问话的回答，用的是反问的语气，语气较强。这句话不从正面回答惠子的问题，而从反面相对，收到很好的表达效果。

3．比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度。

《庄子与惠子游于濠梁之上》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在对知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物，轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。

22．《礼记》二则

(一)虽有嘉肴

(三)课文分析

1．本文论述了教与学的关系问题，说明了教学相长的道理。

2．解释课文中“教学相长”这个成语的含义。

教和学，是相辅相成的，是互相促进的，只有二者兼备，才能获得成功。

3．“教”与“学”的关系如何？

教与学是互相推动、互相促进的。

4．《礼记》是儒家经典之一，战国至秦汉间儒家论著的汇编。相传为西汉戴圣编纂。有《礼运》《学记》《乐记》《中庸》《大学》等四十九篇。大多是孔子弟子及其再传、三传弟子等所记。

5．为何在一开始写关于“嘉肴”“至道”的内容，能否删去？

以生活中常见的事物作比，形象生动地引出学习的重要性，从而有力地证明中心，说理的力度大大增强。即通过比喻，引入“至道”，形象生动地告诉读者学习的重要性。所以不能删去。

6．本文在论述时先以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”作比，继而引入“虽有至道，弗学，不知其善也”，进而又从教与学两个方面加以说明，最后归结到“教学相长”这个结论。(用原文填空)

7．请结合你的学习经历，举一个例子，谈谈对“教学相长”的理解。

教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。例子：“我—你”师生关系的确立表现出互惠的崭新特点。在这种师生关系中，教师不仅仅是讲授者，他本身也受到教益，学生在被教的同时也反过来教育老师，他们在课堂上相互影响，相互提高。(需要学生结合具体的经历谈)

8．“教学相长”在教学中的意义。

在教学意义上，“教学相长”是现代师生关系的特点之一。师生共同展现着自身的生命价值，在充分发掘自己的生命潜能中共同发展、共同进步。

(二)大道之行也

(三)课文分析

1．文学常识。

(1)选自《礼记》，儒家经典之一。

(2)“四书”：《大学》《中庸》《论语》《孟子》。

(3)“五经”：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。

2．“大道之行也……讲信修睦。”这一层是对“大同”社会的纲领性说明。“大道”，可以理解为治理社会的最高准则。这一句是总括，以下三句是分述。

①“天下为公”，这是说政权(也可以把社会财富包括进来)属于社会的全体成员，而不属于任何个人。

②“选贤与能”，这是说社会的管理者应由社会成员选举产生。选举的标准是“贤”和“能”，“贤”指品德高尚，“能”指才干出众——用现在的话来说，叫作“德才兼备”。

③“讲信修睦”，说的是社会成员间应当建立起良好的关系，要讲求诚信以消除欺诈，要崇尚和睦以止息争斗，使社会保持和平安定。

3．“故人不独亲其亲……不必为己。”这一层阐述“大同”社会的基本特征。

①人人都能受到全社会的关爱。“不独亲其亲，不独子其子”，说的是每个人都能推己及人，把奉养父母、抚育儿女的心意扩大到其他人身上，使全社会亲如一家。“老有所终，壮有所用，幼有所长”，意思是对各种年龄段的人群都要做出合适的安排。又特别提到，对“矜、寡、孤、独、废疾者”这五种人要实行生活保障，更充分地体现了对全社会的关爱。

②人人都能安居乐业。“有分”，就是有稳定的职业，能安心地工作；“有归”，就是男女婚配及时，有和乐的家庭。古代男耕女织，妇女在家也要从事蚕桑，这样才能丰衣足食。以上两个方面主要是就物质生活说的。

③货尽其用，人尽其力。“货恶其弃于地也，不必藏于己”，这是说人们珍惜劳动产品，但毫无自私自利之心，不会将它据为己有；“力恶其不出于身也，不必为己”，这是说人们在共同劳动中以不出力或少出力为耻，都能尽全力地工作，却没有“多得”的念头。这主要是就人们的思想观念说的，因为只有树公心、去私心，才能达到货尽其用、人尽其力的境界。

4．“是故谋闭而不兴……是谓大同。”这一层是全文的总括语。

文章选择了一种特殊的总括方式，就是拿现实社会跟这个理想的“大同”社会作对比，从而顺理成章地指出，现实社会中诸多黑暗现象如搞阴谋、盗窃财物、作乱等等，在“大同”社会里将不复存在，代之而兴的将是一个“外户而不闭”的和平、安定的局面。这个结论非常鼓舞人心。

5．课文中所提到的“大道”“大同”各指什么，我们应该如何理解和认识？

文中“大道”就是指治理社会的最高准则，其治理的效果就是国泰民安的理想状态。

“大同”可以理解为儒家的理想社会或是人类社会的最高阶段。

“大道”和“大同”都是当时人们头脑中的理想境界，两个词都带有明显的理想色彩，寄托着人们对未来生活的美好向往。

6．本文是从哪三个方面来说明“大同”社会的基本特征的？

①人人都能受到全社会的关爱。②人人都能安居乐业。③人人都珍惜劳动成果，却毫无自私自利之心(或：货尽其用、人尽其力)。

7．怎样理解孔子关于“大同”社会的思想？

“大同”社会是夏以前的社会形态，过去有“孔子以五帝之世为大同”的说法。由此可见，“大同”社会是以“五帝之世”的传说为依据，经过加工提炼而后构想出来的一个理想社会模式，孔子的原意是建立一个合理的社会，以消除现实社会中的黑暗现象和不合理的地方，因此，孔子“大同”理想社会源自于“五帝之世”，同时又高于“五帝之世”。

8．文章表达了作者怎样的思想感情？

文章表达了作者迫切希望出现一个太平盛世的思想感情。

9．“故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。”这句话同《孟子》中的哪句名言有异曲同工之妙？

老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

10．写出表现人人都能关爱他人，人人都能得到他人关爱，能安居乐业的句子。

故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。

11．《大道之行也》中与“路不拾遗，夜不闭户”的意思相同的是哪一句？

是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。

12．《大道之行也》中的成语：天下为公、老有所终、矜(鳏)寡孤独。

13．你认为“大同”社会会实现吗？我们现在的社会是“大同”社会吗？

示例一：不会实现。因为那只是一种美好的理想社会，现实社会中存在太多自私自利，尔虞我诈。(言之有理即可)

示例二：会实现。现在的社会还不是“大同”社会。(言之有理即可)

14．陶渊明的“世外桃源”和这个“大同”社会有何相似之处？

①从“黄发垂髫，并怡然自乐”中可以看出“桃源”中的老人和孩子因为受到全社会的关爱，生活极其幸福，这就是“大同”社会中的“老有所终”“幼有所长”。②从“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”可看出“桃源”中百姓安居乐业，这就是“大同”社会中的“男有分，女有归”。③从“设酒杀鸡作食”“皆出酒食”可看出“桃源”中百姓热情好客，这就是“大同”社会中的“人不独亲其亲，不独子其子”。

23．马说

(三)课文分析

1．主题：

通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。

2．作者的论点是什么？作者是如何层层深入论证论点的？

第一段：论点：世有伯乐，然后有千里马。正面论证：千里马常有，而伯乐不常有。反面论证：故虽有名马……不以千里称也。

第二段：进一步从反面论证，指出千里马被埋没的原因是“食马者不知其能千里而食也”。

第三段：痛斥执策者的愚蠢，勾画出执策者狂妄无知的形象。作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马也。

3．“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻了什么样的人？

千里马——有才能的人。伯乐——重视人才，识别人才的人。食马者——愚妄、浅薄，不能识别人才的封建统治者。

4．《马说》中的五个“也”字：

①“不以千里称也”流露出无限痛惜的感情。②“安求其能千里也”，表现作者愤怒谴责的感情，而且包含着诉诸读者正义感的意图。③“其真不知马也”有作者的痛切之感，更有对食马者的深刻嘲讽。④“食马者不知其能千里而食也”中的“也”字，是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。⑤“是马也，虽有……”中的“也”字，显然是提醒读者注意食马者的无知给千里马造成的后果。

5．全文“不”字的理解：

①叹无人识才。“千里马常有，而伯乐不常有”：没有“伯乐”，千里马“常有”也就等于没有。“不以千里称也”：道出了千里马遭遇之不幸，结局之惨痛，真让人感到遗憾、惋惜。

②悲无力使才。“食不饱，力不足，才美不外见”“与常马等不可得”：道出了被埋没的千里马的满腹委屈，对“食马者”的无知发出强烈的谴责。

③愤庸人误才。“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，反过来还对着受尽了屈辱的千里马说“天下无马”，愚昧，更是无知！作者满腔的悲愤化成一句“其真不知马也”，对食马者的罪行表示愤恨，对马的悲惨遭遇深表同情，表达了作者对封建统治者愚昧可笑的辛辣讽刺。

6．理解式默写。

(1)总领全文的句子：世有伯乐，然后有千里马。

(2)描写千里马被埋没的原因的句子(怀才不遇的人发出的感叹)：千里马常有，而伯乐不常有。

(3)描写千里马悲惨遭遇的句子：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

(4)千里马被埋没的根本原因：食马者不知其能千里而食也。

(5)千里马被埋没的直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。

(6)本文中心句：其真不知马也！

(7)写食马者愚昧无知的句子：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

24．唐诗三首

(一)茅屋为秋风所破歌

杜　甫

八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！

安得广厦千万间，大天下寒士欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突见此屋，吾独破受冻死亦足！

【课文结构】

第一段写面对狂风破屋的焦虑；

第二段写面对群童抱茅的无奈；

第三段写遭受夜雨的痛苦；

第四段写期盼广厦，将苦难加以升华。

【主题】描绘了杜甫茅屋被秋风吹破后的凄凉景象，表达了作者忧国忧民的情怀和对美好生活的向往。

【理解记忆】

1．王安石在《子美画像》诗中说：“宁令吾庐独破受冻死，不忍四海赤子寒飕飕。”《茅屋为秋风所破歌》中与王安石的话相照应的句子是：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

2．《茅屋为秋风所破歌》中抒发诗人为理想而献身的伟大情怀的句子是：吾庐独破受冻死亦足！

3．《茅屋为秋风所破歌》中表现群童顽皮的句子是：南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。

抒发作者虽身居漏雨屋舍仍关心天下百姓疾苦的美好感情的句子是：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！

4．抒发作者忧国忧民，表现他博大胸襟的著名诗句是：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！

5．描写秋天凄凉氛围的语句是：俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

6．与“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林”有异曲同工之妙的是：何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

7．杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中，体现“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这种精神的诗句是：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

8．《茅屋为秋风所破歌》中起承上启下过渡作用的诗句是：唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！

9．《茅屋为秋风所破歌》中表现“我”衰老困窘的诗句是：唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。

10．《茅屋为秋风所破歌》的主旨句、表现诗人的崇高理想和美好心愿以及诗人忧国忧民的情怀的诗句是：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！

11．《茅屋为秋风所破歌》中表达作者的博大胸怀、济世情怀和其旷达胸襟的诗句是：何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

12．杜甫身处漏雨茅屋，还存有忧国忧民的情思，他在《茅屋为秋风所破歌》一诗中发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”的呼喊。

13．《茅屋为秋风所破歌》中表现杜甫舍己为人的献身精神，博大的胸襟，至死不悔的决心的两句诗是：何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

14．《茅屋为秋风所破歌》不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境的句子(或：描写天气变化的句子)是：俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

15．《茅屋为秋风所破歌》中写诗人无可奈何的诗句是：唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

（二）石壕吏

杜甫

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

吏呼一何怒！妇啼一何苦！

听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。

夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

【课文结构】

1、前四句，老妇人“致词”的由来，交代了故事发生的时间、地点。

2、主体部分：老妇人“致词”。分三层 ：第一层（前六句）：老妇人诉说三个儿子全部征战，已有两个战死沙场。第二层（中间四句）：写老妇人家境贫寒，衣不蔽体食不果腹。第三层（最后两句）：老妇人自请应役。

3、最后四句是这件事的尾声，暗示老妇已被差吏抓走。