复习课:结合资料策略的“搭桥”与“破冰”作用

复习课：结合资料策略的“搭桥”与“破冰”作用

统编版语文教材中，五年级上册“结合资料体会课文表达的思想感情”和六年级上册“借助相关资料理解课文主要内容”两个要素，体现了“资料辅助阅读”的螺旋上升设计。6年级上册第8单元教师用书中提到，“针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同”，对这句话怎么理解和落实？

这句话的核心是指资料的功能需匹配文章的难点类型——若难点在“情感体悟的深度”，资料则助力“情感到位”；若难点在“内容理解的门槛”，资料则助力“读懂文本”。结合学段特点和课文实例具体分析如下：

文章的“难度”分为两类，对应资料的两种核心作用：

难度类型1：内容易懂，但情感含蓄，与学生生活经验脱节这类文章的文字、情节不复杂，学生能轻松概括主要内容，但作者的思想感情比较隐晦，或背后的时代背景、文化内涵超出学生认知，直接体会情感会流于表面。此时资料的作用是“搭桥”——补充背景、史实、作者经历等，让学生走进文本情境，从而深刻体会文字背后的情感。例如五年级《圆明园的毁灭》，学生能读懂“圆明园被毁灭”的内容，但很难体会“痛惜、愤怒”的深层情感；补充圆明园的辉煌图景、历史地位、列强侵华的史实资料，情感体悟才会真实深刻。

难度类型2：内容复杂，涉及陌生领域、复杂背景和专业知识这类文章包含陌生的历史事件、专业术语、跨学科知识，学生单靠文本语言难以理清内容脉络，甚至会因“读不懂”而无法推进阅读。此时资料的作用是“破冰”——补充专业解读、背景介绍、概念阐释等，扫清阅读障碍，帮助学生搭建理解内容的支架。例：六年级《宇宙生命之谜》，涉及“行星环境”“生命存在条件”等天文知识，学生若不了解“大气层”“液态水”的作用，就无法理解课文为什么说“地球之外可能没有生命”；补充相关天文资料，才能理清课文的论证逻辑。